学前游戏理论单元测验一 请根据所学内容，40分钟内完成答卷，系统可自动别复制粘贴内容，请自觉约束自己，请勿偷看课本。 1. 姓名学号2. 单选：游戏对学前儿童的身心成长和发展具有重要作用，但对成人不再具有探索，求知发育身心的功能，这表明幼儿游戏和成人游戏的（ ）。地位不同心理状态不同内容不同价值功能不同3. 儿童游戏的前提和基础是（ ）。基本生存的需要和安全需要的满足自我实现需要的满足身体活动需要的满足社会交往需要的满足4. 前苏联学者马努依柯有一项研究表明游戏有利于儿童坚持性等意志品质的培养，该研究是（ ）。悬崖实验研究墨迹图实验研究恒河猴实验研究哨兵站岗实验研究5. 学前儿童典型的游戏形式，也是幼儿阶段最常见的游戏是( )。 象征游戏结构游戏练习游戏规则游戏6. 婴幼儿反复地拍击盆子里的水，绕着房子四周跑，或反复把某件东西拉过来，再推开，以体验运动过程中的快感，这类游戏属于( )。象征游戏感觉运动游戏机能游戏规则游戏7. 关于儿童游戏，正确的说法是( )。游戏是儿童自主的、自愿的活动游戏是儿童的一种探究行为儿童在游戏中反映的是周围生活的翻版游戏中儿童注重的是活动的最终目的8. 儿童在亲子游戏中获得的知识、经验和技能，往往比在独自游戏和伙伴游戏中所获得的更丰富、更有益于认知发展，这种现象主要表明亲子游戏具有( )。象征性情感性发展性开放性9. 世界上第一个系统研究了儿童游戏，并把游戏作为幼儿园教育基础的教育家是（ ）。福禄贝尔蒙台梭利杜威维果茨基10. 幼儿很少为了游戏外的因素，例如为赢得游戏外的什么去游戏，这说明（ ）。幼儿游戏的驱动力是直接内在的幼儿游戏的驱动力是功利性的幼儿游戏的驱动力是间接性的幼儿游戏的驱动力是外在的11. “打电话”是家长为发展孩子的（ ）而玩的游戏。认知能力语言能力社会交往能力运动能力12. （ ）认为游戏是社会性活动，是在真实的实践情况之外，在行动上再造某种生活现象。维果茨基皮亚杰弗洛伊德杜威13. 游戏是对未来生活的一种无意识的准备，是（ ）的观点斯宾塞格罗斯霍尔席勒14. （ ）认为，一切不计效益的玩耍都是游戏。文化学社会学心理学人类学15. 按照心理学的相关观点，游戏的特征不包括（ ）内隐规则无拘无束自发自由愉悦体验16. 游戏中儿童扮演的角色往往在现实生活中不存在，常来源于故事电视等文学作品，此时儿童扮演的角色属于( )。机能性角色互补性角色虚构性角色再现性角色17. 与成人共同的游戏中，儿童体验到成人的爱，形成对成人进一步的信任与依恋，并在此基础上逐渐形成了对其他孩子的注意和交往的兴趣，这种现象表明游戏可以满足儿童（ ）。语言发展需要社会发展需要认识发展需要自我肯定的需要18. （ ）认为，游戏可以满足从生存到享乐的需要。文化学人类学社会学心理学19. 认为“游戏是儿童操作某种物品以进行活动，是幼稚力动力的一般特点的表现，而不是单纯的一种机能”的游戏理论是（）松弛说成熟说复演说生长说20. “强迫重复”是（）的观点，该观点认为儿童在不断重复体验、重复情绪中克服恐惧。弗洛伊德皮亚杰维果茨基鲁宾斯坦21. 根据皮亚杰的基本观点，前运算阶段儿童出现的游戏类型是（）练习性游戏象征性游戏结构性游戏规则性游戏22. 多选：亲子关系通常被分为哪三种类型（）放任型专制型保护型民主型23. 以下属于幼儿园民间游戏改造式继承的包括（ ）。改变游戏内容拓展延伸组合运用改变游戏材料24. 以下属于创造性游戏的有（ ）规则游戏角色游戏表演游戏结构游戏25. 按照文化学的观点，游戏可以分为（ ）多游戏文化缺游戏文化高级游戏文化低级游戏文化26. 亲子游戏设计的基本原则（ ）适宜性适度性趣味性指导性27. 以下属于精神分析学派的观点有（）游戏是宣泄不满游戏与儿童认知发展相适应游戏是追求快乐游戏是补偿现实中不能满足的愿望28. 以下属于社会文化历史学派的观点有（）游戏不需要成人的指导游戏创造了“最近发展区”游戏是社会反应活动游戏是有目的社会实践活动29. 以下属于精神分析学派的代表人物的有（）弗洛伊德门宁格鲁宾斯坦埃里克森30. 弗洛伊德将人格分为（）本我超我我我自我31. 埃里克森认为0-6岁儿童对应的主要矛盾是（）自主对羞怯勤奋对自卑信任对不信任主动对内疚32. 判断正误并说明理由： 皮亚杰提出，儿童游戏的实质是同化<顺应。33. 简述认知发展学派关于游戏的理论。34. 结合对游戏基本特征的认识，试分析该活动是不是真正意义上的游戏活动。 某老师在语言活动“小乌龟开店”的基础上，组织一次表演游戏。教师一一出示早已准备好的道具。介绍完道具，配班老师带领全班幼儿“开火车”离开活动室去“剧场”看表演，主班老师忙着在活动室里布置场景：一家花店、一家书店、一家气球店。场地布置好了，幼儿由配班老师带领进“剧场”。主班老师提问：“谁愿意上来表演？”“哗！”几十只小手举了起来。老师挑了五个没有举手而上次语言活动表现又不好的幼儿上来表演。表演时，老师不停地提示孩子们对话，做动作。第二轮，老师请了五个“坐得好的孩子”上来表演，五个孩子表演同一个角色。老师还是不时地按照故事情节规范语言，纠正孩子们的动作。好多孩子忙着摆弄有趣的道具，忘了表演，老师又不停地提醒……。 提交成功！
学前游戏理论单元测验一 请根据所学内容，40分钟内完成答卷，系统可自动别复制粘贴内容，请自觉约束自己，请勿偷看课本。 1. 姓名学号2. 单选：游戏对学前儿童的身心成长和发展具有重要作用，但对成人不再具有探索，求知发育身心的功能，这表明幼儿游戏和成人游戏的（ ）。地位不同心理状态不同内容不同价值功能不同3. 儿童游戏的前提和基础是（ ）。基本生存的需要和安全需要的满足自我实现需要的满足身体活动需要的满足社会交往需要的满足4. 前苏联学者马努依柯有一项研究表明游戏有利于儿童坚持性等意志品质的培养，该研究是（ ）。悬崖实验研究墨迹图实验研究恒河猴实验研究哨兵站岗实验研究5. 学前儿童典型的游戏形式，也是幼儿阶段最常见的游戏是( )。 象征游戏结构游戏练习游戏规则游戏6. 婴幼儿反复地拍击盆子里的水，绕着房子四周跑，或反复把某件东西拉过来，再推开，以体验运动过程中的快感，这类游戏属于( )。象征游戏感觉运动游戏机能游戏规则游戏7. 关于儿童游戏，正确的说法是( )。游戏是儿童自主的、自愿的活动游戏是儿童的一种探究行为儿童在游戏中反映的是周围生活的翻版游戏中儿童注重的是活动的最终目的8. 儿童在亲子游戏中获得的知识、经验和技能，往往比在独自游戏和伙伴游戏中所获得的更丰富、更有益于认知发展，这种现象主要表明亲子游戏具有( )。象征性情感性发展性开放性9. 世界上第一个系统研究了儿童游戏，并把游戏作为幼儿园教育基础的教育家是（ ）。福禄贝尔蒙台梭利杜威维果茨基10. 幼儿很少为了游戏外的因素，例如为赢得游戏外的什么去游戏，这说明（ ）。幼儿游戏的驱动力是直接内在的幼儿游戏的驱动力是功利性的幼儿游戏的驱动力是间接性的幼儿游戏的驱动力是外在的11. “打电话”是家长为发展孩子的（ ）而玩的游戏。认知能力语言能力社会交往能力运动能力12. （ ）认为游戏是社会性活动，是在真实的实践情况之外，在行动上再造某种生活现象。维果茨基皮亚杰弗洛伊德杜威13. 游戏是对未来生活的一种无意识的准备，是（ ）的观点斯宾塞格罗斯霍尔席勒14. （ ）认为，一切不计效益的玩耍都是游戏。文化学社会学心理学人类学15. 按照心理学的相关观点，游戏的特征不包括（ ）内隐规则无拘无束自发自由愉悦体验16. 游戏中儿童扮演的角色往往在现实生活中不存在，常来源于故事电视等文学作品，此时儿童扮演的角色属于( )。机能性角色互补性角色虚构性角色再现性角色17. 与成人共同的游戏中，儿童体验到成人的爱，形成对成人进一步的信任与依恋，并在此基础上逐渐形成了对其他孩子的注意和交往的兴趣，这种现象表明游戏可以满足儿童（ ）。语言发展需要社会发展需要认识发展需要自我肯定的需要18. （ ）认为，游戏可以满足从生存到享乐的需要。文化学人类学社会学心理学19. 认为“游戏是儿童操作某种物品以进行活动，是幼稚力动力的一般特点的表现，而不是单纯的一种机能”的游戏理论是（）松弛说成熟说复演说生长说20. “强迫重复”是（）的观点，该观点认为儿童在不断重复体验、重复情绪中克服恐惧。弗洛伊德皮亚杰维果茨基鲁宾斯坦21. 根据皮亚杰的基本观点，前运算阶段儿童出现的游戏类型是（）练习性游戏象征性游戏结构性游戏规则性游戏22. 多选：亲子关系通常被分为哪三种类型（）放任型专制型保护型民主型23. 以下属于幼儿园民间游戏改造式继承的包括（ ）。改变游戏内容拓展延伸组合运用改变游戏材料24. 以下属于创造性游戏的有（ ）规则游戏角色游戏表演游戏结构游戏25. 按照文化学的观点，游戏可以分为（ ）多游戏文化缺游戏文化高级游戏文化低级游戏文化26. 亲子游戏设计的基本原则（ ）适宜性适度性趣味性指导性27. 以下属于精神分析学派的观点有（）游戏是宣泄不满游戏与儿童认知发展相适应游戏是追求快乐游戏是补偿现实中不能满足的愿望28. 以下属于社会文化历史学派的观点有（）游戏不需要成人的指导游戏创造了“最近发展区”游戏是社会反应活动游戏是有目的社会实践活动29. 以下属于精神分析学派的代表人物的有（）弗洛伊德门宁格鲁宾斯坦埃里克森30. 弗洛伊德将人格分为（）本我超我我我自我31. 埃里克森认为0-6岁儿童对应的主要矛盾是（）自主对羞怯勤奋对自卑信任对不信任主动对内疚32. 判断正误并说明理由： 皮亚杰提出，儿童游戏的实质是同化<顺应。33. 简述认知发展学派关于游戏的理论。34. 结合对游戏基本特征的认识，试分析该活动是不是真正意义上的游戏活动。 某老师在语言活动“小乌龟开店”的基础上，组织一次表演游戏。教师一一出示早已准备好的道具。介绍完道具，配班老师带领全班幼儿“开火车”离开活动室去“剧场”看表演，主班老师忙着在活动室里布置场景：一家花店、一家书店、一家气球店。场地布置好了，幼儿由配班老师带领进“剧场”。主班老师提问：“谁愿意上来表演？”“哗！”几十只小手举了起来。老师挑了五个没有举手而上次语言活动表现又不好的幼儿上来表演。表演时，老师不停地提示孩子们对话，做动作。第二轮，老师请了五个“坐得好的孩子”上来表演，五个孩子表演同一个角色。老师还是不时地按照故事情节规范语言，纠正孩子们的动作。好多孩子忙着摆弄有趣的道具，忘了表演，老师又不停地提醒……。 提交成功！
17. 与成人共同的游戏中，儿童体验到成人的爱，形成对成人进一步的信任与依恋，并在此基础上逐渐形成了对其他孩子的注意和交往的兴趣，这种现象表明游戏可以满足儿童（ ）。语言发展需要社会发展需要认识发展需要自我肯定的需要
34. 结合对游戏基本特征的认识，试分析该活动是不是真正意义上的游戏活动。 某老师在语言活动“小乌龟开店”的基础上，组织一次表演游戏。教师一一出示早已准备好的道具。介绍完道具，配班老师带领全班幼儿“开火车”离开活动室去“剧场”看表演，主班老师忙着在活动室里布置场景：一家花店、一家书店、一家气球店。场地布置好了，幼儿由配班老师带领进“剧场”。主班老师提问：“谁愿意上来表演？”“哗！”几十只小手举了起来。老师挑了五个没有举手而上次语言活动表现又不好的幼儿上来表演。表演时，老师不停地提示孩子们对话，做动作。第二轮，老师请了五个“坐得好的孩子”上来表演，五个孩子表演同一个角色。老师还是不时地按照故事情节规范语言，纠正孩子们的动作。好多孩子忙着摆弄有趣的道具，忘了表演，老师又不停地提醒……。